有一些實(shí)驗(yàn)總體目標(biāo)過度宏觀經(jīng)濟(jì)政策或外部效應(yīng)，學(xué)生不能理解，實(shí)驗(yàn)室也難以給與合適的實(shí)驗(yàn)規(guī)范;有一些實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程太危險(xiǎn)，學(xué)校擔(dān)心讓學(xué)生進(jìn)行這類實(shí)驗(yàn);有一些實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)儀器與原料價(jià)格比較貴，實(shí)驗(yàn)室不大好搭建這類實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，則可以處理物理現(xiàn)實(shí)生活中的限制，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的廣度和深度。

　　虛擬仿真課程按照新項(xiàng)目難易度可以分為3個(gè)層次：一是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上就是單純驗(yàn)證老師課堂上敘述的基本知識(shí);第二層是方案設(shè)計(jì)綜合型實(shí)驗(yàn)，即方案設(shè)計(jì)好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，由實(shí)驗(yàn)者下手去 操作，獲得不同種類的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此掌握各步驟在所有實(shí)驗(yàn)中其價(jià)值;第三層是技術(shù)革新實(shí)驗(yàn)，室內(nèi)設(shè)計(jì)師給與好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)控制器，由學(xué)生隨意搭配，在實(shí)驗(yàn)中獲得新的發(fā)現(xiàn)?！皩?duì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)師來(lái)講，需要將科研成果轉(zhuǎn)化、用以實(shí)驗(yàn)教學(xué)，方案設(shè)計(jì)綜合性、自主創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)課程，做到學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的需要;還要與大中小型加工制造業(yè)緊密配合，得到現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)真實(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，與工程實(shí)踐密切聯(lián)系，解決學(xué)生在校內(nèi)無(wú)法開展實(shí)習(xí)實(shí)踐難題?！本霸普f(shuō)。

　　“一個(gè)好的虛擬仿真課程新項(xiàng)目，不是看起來(lái)多么的酷炫，往往是要實(shí)現(xiàn)老師們的課程總體目標(biāo)。”張黎黎重視，所有專業(yè)性都不過是方法，終的目的一定要提高學(xué)習(xí)效果。

　　感覺，一個(gè)好的虛擬仿真課程新項(xiàng)目，要具備四大特點(diǎn)：開始，是需具備智能化特點(diǎn)，在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的大力支持下，虛擬實(shí)驗(yàn)屋內(nèi)的虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)際實(shí)驗(yàn)儀器功能和操作流程基本一致，客戶可通過網(wǎng)絡(luò)，不受時(shí)間、區(qū)域內(nèi)的限制進(jìn)行實(shí)驗(yàn);其次，還需具備產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，受眾人群越廣、應(yīng)用性越大，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)就越容易發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，解決枝桿課程的主桿實(shí)驗(yàn)難點(diǎn);再一次，還需具備交互性特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)獲得好一點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)體會(huì)，然后再進(jìn)行自學(xué)習(xí);后，需具備便利性特點(diǎn)，學(xué)生按照提示就能順利完成實(shí)驗(yàn)。

　　“值得關(guān)注的是，我們不能為了能夠虛擬仿真而虛擬仿真。

　　教育部文檔中有明確規(guī)定，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)重要解決實(shí)驗(yàn)新項(xiàng)目規(guī)范不具備或?qū)嶋H運(yùn)行艱辛，牽涉到高危環(huán)境，高投入，高消耗，不可逆操作過程等諸多問題。“我們應(yīng)該‘能實(shí)不是假話’‘情景交融’。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開發(fā)挑選要以創(chuàng)新教學(xué)課堂和培養(yǎng)學(xué)生為基本原則，切勿將一定可以線下開展的實(shí)驗(yàn)也進(jìn)行虛擬仿真科技技術(shù)‘外包裝盒’。