制造業(yè)是實體經(jīng)濟的主體。智能制造產(chǎn)業(yè)作為“制造強國”建設(shè)的主攻方向，是提質(zhì)增效、轉(zhuǎn)型升級、提升我國產(chǎn)業(yè)核心競爭力的必然要求。

我國要加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、實現(xiàn)新舊動能的轉(zhuǎn)換，必須建設(shè)實體經(jīng)濟、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多元化發(fā)展需要不同類型、不同層次的人才。

智能制造業(yè)人才培養(yǎng)需求大

我國是世界第一制造大國，但自主創(chuàng)新能力不強、高端裝備失守、關(guān)鍵零部件依賴進口、產(chǎn)品質(zhì)量問題突出。技術(shù)技能人才隊伍特別是高級技術(shù)技能人才規(guī)模偏小，近9億勞動者中高技能人才只有4700多萬人，比重僅為6%，遠低于美國、德國等發(fā)達國家，無法支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實需求。

解決這些問題的關(guān)鍵是人才。建設(shè)制造強國對機械類專業(yè)人才的工程實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、國際競爭力、跨界整合能力、解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)提出了新要求。

黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢”。其中，人才是基礎(chǔ)，是科技和創(chuàng)新的能動主體。

黨的二十屆三中全會《決定》也提出，“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”“建設(shè)一流產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人隊伍”。

在制造業(yè)領(lǐng)域，已逐步由傳統(tǒng)加工制造延伸至高精尖技術(shù)創(chuàng)新、精密儀器制造、一體化軟件服務和解決方案等高附加值領(lǐng)域，亟需一大批能夠與現(xiàn)代科技和社會生產(chǎn)力發(fā)展相適應，熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料，能夠真正承擔打通技術(shù)突破和創(chuàng)造發(fā)明“最后一公里”重要任務的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)技能人才隊伍。

智能制造專業(yè)群的人才培養(yǎng)瓶頸

職業(yè)教育是智能制造人才培養(yǎng)的主陣地。當前我國職業(yè)教育已擁有巨大的職業(yè)教育規(guī)模、相對完善的職業(yè)教育體系、逐漸提升的職業(yè)教育質(zhì)量、有效的區(qū)域融合和積極的對外交流與合作，一定程度上能適應新發(fā)展格局構(gòu)建的需要。

然而，制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，需要大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，智能制造類高水平專業(yè)群將為產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化升級提供強有力的人才支撐。當前高職院校智能制造類專業(yè)群在人才培養(yǎng)方面還存在著一些瓶頸，主要體現(xiàn)在以下方面。

1、重理論、輕實踐

長期以來，高職院校教學存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，學生實踐操作能力不能滿足就業(yè)崗位的要求。雖然很多職業(yè)院校與企業(yè)有合作關(guān)系，但大多數(shù)僅限于短期實習或技術(shù)培訓，深度的產(chǎn)教融合尚未實現(xiàn)。

2、課程體系滯后

智能制造技術(shù)發(fā)展迅速，但職業(yè)院校的課程體系相對滯后，無法跟上行業(yè)技術(shù)的更新迭代。很多學校的課程設(shè)置還是以傳統(tǒng)制造為主，未能充分覆蓋智能制造中的自動化、機器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等前沿領(lǐng)域。

3、實踐教學條件有限

智能制造需要大量的實踐操作，但職業(yè)院校的實驗室和實踐基地設(shè)備往往陳舊，投資不足，難以模擬真實的工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。這導致學生無法獲得足夠的實踐經(jīng)驗，影響了他們的動手能力和實際操作水平。

如何培養(yǎng)中國制造向高質(zhì)量發(fā)展過程中所需要的技能型人才？如何充分利用產(chǎn)教融合的平臺，構(gòu)建“以學生為中心”的產(chǎn)教融合新模式，加強企業(yè)與學校聯(lián)系，提升職業(yè)教育質(zhì)量？這一系列關(guān)于職業(yè)教育的核心問題已經(jīng)被拋出，職業(yè)教育的定位和功能正在被重新審視。

虛擬仿真“金基地”

助力智能制造人才培養(yǎng)

教育部部長懷進鵬曾說：“人工智能是把金鑰匙，不僅影響未來的教育，也影響教育的未來?！?/p>

近年來，隨著科技的不斷發(fā)展，運用人工智能技術(shù)，結(jié)合計算機聲、光、電等技術(shù)，利用VR、AR、MR等模擬實訓真實場景的虛擬仿真實訓，正在重塑傳統(tǒng)的教學和學習模式。

在智能制造虛擬仿真實訓基地，通過引入行業(yè)內(nèi)前沿的BIM、VR/AR/MR、智能檢測和監(jiān)測、虛擬仿真、智慧監(jiān)管、人工智能等技術(shù)和XR數(shù)字融合工作站、3D—LED交互顯示大屏、XR交互—資源開發(fā)編輯器等先進的軟硬件設(shè)備，開展智能建造技術(shù)的研究和應用，推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和發(fā)展，同時，基地還為企業(yè)提供技術(shù)支持和服務，促進科技成果的轉(zhuǎn)化和應用。

智能制造虛擬仿真實訓基地主要智能建造專業(yè)實訓中心、智能建造研創(chuàng)中心、智能建造公共實訓中心、智能建造體驗中心四個部分組成，通過構(gòu)建虛擬實驗室、模擬工廠、虛擬實訓場景等，賦能職業(yè)院校智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)。

這種教學方法打破了時空限制，學生可以根據(jù)書本上的理論知識，結(jié)合虛擬場景，模擬生產(chǎn)流程，感受智能制造帶來的高效與便捷。同時，虛擬仿真技術(shù)通過計算機模擬實際的生產(chǎn)制造過程，使企業(yè)能夠在實際生產(chǎn)之前對產(chǎn)品、工藝和流程進行全面的測試和驗證

同時，通過虛擬仿真項目開發(fā)工具編輯器VRC—Editor，專業(yè)老師可以實時根據(jù)教學需求，更新課程資源，保持與行業(yè)發(fā)展同步，從根本上解決了虛擬仿真課程開發(fā)需求大、門檻高的行業(yè)難題。

“五金”建設(shè)（“金專、金課、金師、金地、金教材”）是加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要一環(huán)，虛擬仿真實訓基地的建設(shè)，能夠有效助推職業(yè)教育智能制造專業(yè)產(chǎn)教深度融合，使職業(yè)教育更加貼近社會需求，更加符合學生發(fā)展需求，賦能職業(yè)院校打造“金課堂”“金師資”“金基地”。